奥苏贝尔的学习方式分类

2022年5月15日15:58:07奥苏贝尔的学习方式分类已关闭评论

奥苏贝尔针对认知领域中的学习现象,将学习按照两个维度进行划分:依据学习深度,分为机械学习和有意义学习;依据学习方式维度,分为接受学习和发现学习。

1.机械学习和有意义学习

机械学习是指学生通过机械地多次重复死记硬背数学知识,而不理解它们所表示的内在含义的学习。这种学习缺乏“理解”,往往“知其然,而不知其所以然”。

有意义学习是指学生在学习时,不仅能记住所学数学知识的结论,而且能够理解它们的内在含义,掌握它们与有关旧知识之间的实质性联系,并能融会贯通。

奥苏贝尔认为,进行意义学习的客观条件是所提供的学习材料自身具有逻辑意义,但是,有逻辑意义的材料的学习不一定是有意义学习,还要决定于学习者的内因,即学习者头脑中是否具有了适当的知识,是否具有了意义学习的心向。如果说学生头脑中已有的知识是意义学习的基础条件,那么学习者愿意将新旧知识建立联系的心向,则是进行意义学习的动力,否则,意义学习不可能发生。

由于数学具有逻辑性、系统性,所以,数学材料一般都具有逻辑意义。奥苏贝尔的意义学习理论对于数学教学具有较大的启迪作用。

2.接受学习和发现学习

接受学习,是指学习的全部内容是以定论的形式呈现给学习者的一种学习方式。即把问题的条件、结论以及推导过程等都叙述清楚,不需要学生独立发现,只要他们积极主动地与已有数学认知结构中适当的知识相联系,进行思维加工,然后与原有知识融为一体,以备进一步学习和应用之需。接受学习虽然具有一定的被动性,但是具有效率高的优点。

发现学习是指让学生通过独立发现,揭示问题的内在规律,进而得到新知识的学习方式。发现学习比接受学习复杂得多,但是这些经过自己发现而组织到认知结构中去的材料最容易保持,所以发现学习对于激发内部动机、掌握学习方法和培养创造精神都是有益的。

在学校教育条件下,发现学习往往是在教师的指导下进行的,可称为指导发现学习,以区别于独立发现学习。

所要说明的是,接受学习并不一定都是机械的,也可能是有意义的;发现学习并不都是有意义的,也有可能是机械的,而且每一个维度都存在许多过渡形式。

 

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